《普罗米修斯》教学设计
闽清县教师进修学校刘文彬
一、教材简析：
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“取火”、“受罚”、“获救”3段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
二、设计理念：
语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。
三、教学设计：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象画面等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。
3、从有关语段描写中体会人物心情。
教学重点：
抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象画面等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。
教学难点：
引导学生体验和感受人物形象。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
1、检查词语，指名读。
（出示）普罗米修斯 阿波罗 宙 斯 赫拉克勒斯 高加索山
悲惨、拿取火种、惩罚、屈服、愤愤不平、获得自由
2、生选用这些词来说一说故事的梗概。
3、这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。
二、对比联读，感受火之重要
把故事开头我们陈述的两个完全不同、完全相反的画面找出来，并做两件事，课件出示要求：
第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。
第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？
（1）出示课件（两个句子）。
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（2）指名读，师生交换互读。
想象没有火的情景。体会普罗米修斯的心情。
想象有了火的情景。体会人们的快乐及普罗米修斯的心情。
感情读句子。
三、造境入情，体会难忍之痛
1、课件出示学习要求：
1）用波浪线把这两个惨不忍睹、惨无人道的画面画下来；
2）圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。
2、学生读两个画面的有关句子。
2、课件出示句子，抓关键字眼品读：
A、 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
（1）谈朗读感受。
（2）点击“死死地锁”：到底是怎么样一种“锁”呢？
（3）（播放课件）透过“风吹雨淋”这个词，你仿佛听到了什么，看到了什么？
（4）说话练习（出示课件）：
在炎炎夏日里，烈日炙烤，他既不能 也不能 。
在寒冬腊月，大雪扑打，既不能 也不能 。
（5）学生带着感受读。
B、 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
（1）学生谈自己的朗读感受。
（2）说说哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。
抓住关键词品味痛苦：啄、每天、没有尽头
入境体验。（出示PPT普罗米修斯受难图，配乐）
指名说说自己刚才想象的画面，并谈谈自己的感受。
（3）引发思辨：如此痛苦！普罗米修斯屈服了吗？
课件出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
四、追因溯源，感受坚强不屈
师：尽管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，是什么信念在支撑着他？是什么力量让他如此坚强，如此伟大？
出示课件：
普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1、换词练习。为“坚定”换个词语：斩钉截铁，执着，坚决：
2、换句练习。
对比一：普罗米修斯为什么不这样回答：为人类造福没有错。
对比二：我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。
对比三：我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误。
3、学生练读，读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。（配乐）
4、激发激情，师引读。
五、拓展延伸，升华情感
1、奥运“圣火”的由来和意义
2、出示诗文《普罗米修斯》。指名读。配乐。
六、写话练习，深化主题
读了课文，你想对普罗米修斯说些什么，请写一写。（配乐）
七、小结板书，课外延伸
1、小结并板书：勇敢、坚强、博爱、无私
2、 建议课外阅读一本书《希腊神话》。
板书设计
31 普罗米修斯
取火 英 勇敢
受罚 坚强
获救 雄 无私
……